浅谈小学生语文阅读能力的培养

    王兴超

    摘 要：课程文本是学生学习知识的依据，首先要在识字上下功夫，而识字要注重发音，让学生通过拼音读准字音及词语，做到快速反映发音练习。然后再用普通话反复读好句子，读句子时要注意句子中的停顿，更要注意句子的语气，祈使句怎么读，疑问句怎么读，感叹句怎么读。读完一句话就要快速折射这句话的意思以及它和上下句子之间的联系。

    关键词：小学生阅读 能力培养

    一、注重课内的阅读指导，促进阅读有效性

    作为老师，要对学生阅读方法的掌握做好指导，对一年级学生来说，既不能读得太快，也不能读得太慢。随着年级的增长，还要注重一段话的总结，培养学生自主地概括一段话的能力。这不仅只是对学生进行简单朗读指导，还要引导学生学会怎样默读、如何诵读、精读、略读等多种读书方法。只有学生熟练地掌握了这些读书方法，才能根据不同类型的文章按照自己最喜欢的读书方式自主阅读，才会真正领悟文章的情感和内涵。例如：指导学生抓住文章中的关键词语，培养他们从细微处入手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本，分析某个细节，某个动作，某种心理或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种情感。另外抓住重点段的阅读指导，通过学生反复阅读，让学生在从字音上、词语上以及修辞上下功夫，看看还有那些不会的地方以及读不好的句子要加强指导。阅读中要展示学生的个性化行为，教师不要用自己的分析去替代学生的阅读感悟，教師只能起到画龙点睛的作用。教师要把科学的阅读方法告诉给学生，开展促进阅读教学的有效性。学生可以利用网络先对作者的时代背景与当时社会环境有所了解的基础上发现问题，尤其是学生特别感兴趣的问题，也是课上值得深入探讨的内容，利用好课上时间讨论。没有弄明白的可带着问题进行第二次深入阅读，学生要发挥自主阅读的能力，自主探索，进一步提高阅读效率。以听说读写结合为主要渠道，把不会的字、词、句、段再进行精读，深入研究思考并加深记忆。多背词语、句子及段落也是提高阅读能力的有效办法。

    二、培养学生的阅读兴趣，让学生展开主动阅读

    学生只要有了阅读兴趣，就有了学习的积极性，那么怎么培养学生的阅读兴趣呢？低年级小学生认知特点是直观形象性，教师要从看图读话上进行指导，一边看图读话，一边让学生自己看图练习说话。老师要把图中学生没发现的地方提示给学生，学生就能模仿句子练习说通顺的话，说自己想说的话。学生就有了写作的感知，就产生浓厚的看图读话和写话的兴趣。学生自己既能读句子，也能仿写句子。要逐渐增多阅读量，还可以采取比赛朗读以及配乐朗读形式，让小学生慢慢地产生了阅读的兴趣。比如，图中主题内容是两位小朋友在放风筝，风筝的形状、颜色都写了出来。可是草地、鲜花和柳树以及小燕子都没有描写，老师提示学生可以补充地写出来了不是就更有趣了吗？所以，阅读课文不能只为读而读，要读与写并用才行。这样，学生读得有兴趣，写得有激情。随着年级的增长看图读文的字数增加了，阅读速度也要提高了，慢慢地不用看图读文了，只有文字阅读。因为脱离了看图读文，所以很自然地培养学生的思维能力。不但培养学生的阅读能力，还培养学生的想象能力以及理解能力。在阅读教学中，教师导入新课这一环节是十分重要的。如果开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲，引起学习兴趣，从而调动学生学习的主动性和积极性。语文课本里有很多题目新颖引人入胜的课文，学生也会从课外读物中找到类似题目产生乐趣。教师要按照小学生的不同兴趣爱好逐渐增加阅读量，推荐不同的课外读物。低年级的学生，应推荐篇幅较短、图文并美，浅显易懂的儿歌、古诗，还有寓言故事、神话故事和童话类的《安徒生童话》。中年级学生应推荐世界儿童文学名著《爱的教育》，科普类作品《昆虫记》等。高年级学生由于自主阅读能力不断提高，可推荐篇幅较长、内容丰富的书。如我国古代四大名著中的《西游记》、《三国演义》、《水浒传》，以及人物类的《中外名人传记》。这样，学生既乐于接受，又培养了他们的爱好，而阅读能力也就在不知不觉中提高了。

    三、充分展示学生的课堂主体地位，激发学生进行创造性阅读

    教师可根据不同类型的文体，制定灵活多样的阅读方法，让学生有的放矢的发挥创造性思维进行深入阅读。一篇好的课文，内容感人连贯，吸引力强，文章的结构也有着独到之处，抓住过渡句以及过渡段可以预示下文。学生注意课文的内容及结构的引领，充分发挥创造性思维就能了解作者行文的真实目的，推测下文，有效的把握文章脉络，体会文章主旨，以及对课文更深入地思考，就会有意想不到的收获。教师课前只有做好充分准备工作，课上进行引领，学生阅读时才能正确发挥创造性思维，准确把握创造性阅读的要点，选择合适的引导方法开拓学生的思维。比如，教学《新型玻璃》一文，学生就会自如地进行合理的想象，提出自己发明的新型玻璃，为人类社会造福。学生的兴趣很浓，设计出不同寻常的方案，给人不断的惊喜。这种创造性思维，也切入这一课的主题，深刻地理解这篇课文的中心思想，达到了一箭双雕的目的。因此，合理的创造性思维能激发学生的阅读情趣，达到了“百花齐放百家争鸣”的效果。学生在课堂上不仅对课文提出合理的个人见解，甚至得出截然相反的主张。会让学生的发散思维得到锻炼和提高。巴普洛夫说过：“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创造的前提。”比如，有的学生在阅读《春晓》时，对“夜来风雨声”提出质疑，他们认为：作者睡梦中怎么能知道夜里刮风下雨呢？学生在这方面的疑问不无道理。然而正是有怀疑的态度，他们就能对问题进行探索性思考，原来作者这是对夜里刮风下雨的想象描写，给人以身临其境之感，这样写更富有生动形象性。

    总之，阅读教学在小学语文教学中是十分重要的教学任务之一，我们要把阅读放在语文教学的重要位置上。在对文本的阅读教学中，注意激发学生的阅读兴趣，培养学生学会正确的阅读方法，以培养学生的创造能力为目标，激发学生的创造性，鼓励学生大胆创造成果，使学生在创造性阅读实践中学会创造，成为有创新能力的人。让我们老师用我们的爱心来触动孩子的心灵，启迪孩子们的阅读欲望，为孩子铸就美好的学习生活，让梦想为孩子而飞！